САЙТ НА ЛАДОНИ  Культура Формирование культуры |
Формирование культуры речи |
|
Страница 8 из 32 1.4.3. Типы учебно-научного текста в школьных учебниках Учебно-научный текст составляет основу школьного учебника. Параграф школьного учебника как его структурная единица может включать разные по способу предъявления, дидактическому назначению, объему, степени структурно-языковой сложности фрагменты текста. Причем каждый фрагмент, как правило, имеет определенное целевое назначение, относительно законченную структуру, тематически однороден, это дает возможность в учебных целях интерпретировать текстовый фрагмент параграфа как текст. По способу предъявления можно выделить вербальные и невербальные тексты. Вербальным называется текст, передающий информацию с помощью слов. Невербальным – текст, передающий информацию с помощью символов, представляющий ее в форме таблицы, схемы, графика, карты, рисунка и т. д. По дидактическому назначению можно выделить информирующие и тренировочные тексты. В общем виде типы учебно-научного текста можно представить в таблице. Таблица Типы учебно-научного текста в школьных учебниках Типы учебно-научного текста в школьных учебниках По способу предъявления По дидактическому назначению вербальные невербальные информирующие тренировочные словесный текст таблица схема график карта рисунок теоретические иллюстрирующие инструктирующие обучающие контролирующие Информирующие тексты выполняют разные функции – сообщения, передачи информации, ее конкретизации, пояснения, а также установления порядка и способа выполнения определенного учебно-познавательного действия. Информирующие тексты рассматриваются не только как источник предметного знания, но и материал для формирования аналитических интеллектуально-речевых умений, источник развития познавательного опыта личности. В зависимости от функции можно выделить теоретические, иллюстрирующие и инструктирующие тексты. Теоретические тексты содержат адаптированную в учебных целях научную информацию, объем и содержание которой определяются автором учебника в соответствии с программой конкретной учебной дисциплины. Теоретические тексты призваны сообщать новую теоретическую информацию, обобщать уже известные сведения. К этому типу текста следует отнести как вербальные тексты - определения понятий, правила, теоремы, характеристики или описание процессов, явлений, фактов, так и невербальные - таблицы, схемы, графики, карты и др. Например: Текст 1. Теорема. В равнобедренном треугольнике углы при осно¬вании равны. Доказательство. Рассмотрим равнобедренный тре¬угольник АВС с основанием ВС и докажем, что <В=<С. Пусть АD — биссектриса треугольника AВС (рис. 64). Треуголь¬ники АВD и АСD равны по первому признаку равенства тре¬угольников (АВ=АС по условию, АD — общая сторона, <1 = <2, так как АD — биссектриса). Из равенства этих треугольников следует, что <В=<С. Теорема доказана. Текст 2. Бессознательное представляет собой своеобразный резерв информа¬ции, необходимый для нормального функционирования сознания. Вместе с тем подсознание не только хранит информацию, но и активно участвует в переработке поступающих в мозг сигналов. Подобная рабо¬та подсознания чрезвычайно важна — она освобождает сознание от трудоемкой задачи анализа всех сигналов из внутренней и внешней среды. Ежеминутно подсознание сравнивает поступающую в мозг ин¬формацию с результатами прошлых воздействий, формирует соответ¬ствующие команды, которые определяют характер ответной реакции организма. Даже во сне наше подсознание не дремлет: оно оценивает поступающие сигналы и определяет, подключать ли к их анализу соз¬нание, или достаточно ответить какой-либо автоматизированной реак¬цией, или вообще затормозить поведение. Например, мать, несколько ночей не смыкавшая глаз над постелью больного ребенка, крепко засыпает — ее не будят ни разговоры, ни звуки радио, ни звонки телефона. Но стоит ребенку пошевелиться, издать слабый звук, бессозна¬тельное «подключает» сознание — и мать мгновенно просыпается. (А.С. Батуев, Л.В. Соколова, М.Г. Левитин. Человек: Учебник для 9 кл. С. 287-288). Текст 1 является теоретическим, поскольку представляет собой формулировку и доказательство геометрической теоремы. Особенностью данного текста является сочетание вербального и графического способов предъявления информации. Текст 2 также следует отнести к теоретическим в связи с его коммуникативным намерением: познакомить школьников с понятием бессознательного. В рассматриваемом тексте определение понятия представлено описательно. Иллюстрирующие тексты конкретизируют и разъясняют теоретические положения, представленные в теоретических текстах, способствуют их более полному и глубокому пониманию. Теоретические тексты призваны также активизировать познавательную деятельность школьников, привлекать их субъектный опыт, вызывать эмоциональный отклик. К этому типы текстов относятся описания конкретных фактов, явлений, опытов, сведения об ученых, выдержки из исторических документов, описания географических, физических реалий, рисунки, репродукции, фотографии, графики и др. Например: Текст 1. Демонстрационный опыт. В сосуд с кислородом внесем ложечку с горя¬щим фосфором. В процессе горения фосфора образуется белый туман — оксид фосфора (V). Извлечем ложечку, прильем в банку немного воды, плот¬но закроем ее и встряхнем. Чтобы убедиться в том, что произошла химиче¬ская реакция, воспользуемся индикатором. Но возьмем не фенолфталеин, как в случае с основаниями, а лакмус. Раствор лакмуса в воде имеет фиолетовый цвет. При приливании его в банку с раствором оксида фосфора (V) цвет индикатора изменяется на красный. Объяснить наблюдаемое явление поможет следующая запись: 4Р + 5О2 = 2Р2О5 Р2О5 + ЗН2О = 2Н3РО4 лакмус фиолетовый → красный Изменение окраски лакмуса в красный цвет свидетельствует об образовании кислоты. Текст 2. Из каких основных частей состоят тексты? Текст-повествование обычно состоит из трёх частей: 1. Начало (или вводная часть). 2. Основная часть. 3. Концовка. Тень на дороге. Стоял яркий солнечный день. Мы с бра¬том шли через поле. Вдруг на дорогу упала тень. Я быстро взглянул вверх. Над нами бесшумно летела крупная птица. Это был коршун. Он высмотрел добычу. В одно мгновенье хищник схватил ее и взмыл в небо. Этот случай мы запомнили надолго. (Т.Г. Рамзаева. Справочник. С.116-118). Представленные тексты следует отнести к иллюстрирующим: текст 1 представляет собой описание химического опыта, который школьник может провести в лабораторных условиях; текст 2 иллюстрирует теоретическое положение конкретным примером. Назначением инструктирующих текстов является организация познавательной деятельности учеников, указание последовательности выполнения действий при решении конкретной предметной задачи. К инструктирующим текстам относятся план анализа явлений, фактов, инструкция по применению правила, проведению опыта, алгоритм, порядок разбора, задания к упражнениям и т. д. Например: 1. Деепричастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом. 2. Деепричастие не изменяется. Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида. 3. В предложении деепричастие является обстоятельством. Морфологический разбор деепричастия План разбора 1. Часть речи. Общее значение. П. Морфологические признаки. 1. Неизменяемость. 2. Вид. Ш. Синтаксическая роль. Образец разбора Мересьев полз, задыхаясь, падая, теряя сознание. (Б. Полевой.) Устный разбор Задыхаясь – деепричастие. Во-первых, обозначает добавочное действие: полз (как?), задыхаясь. Во-вторых, имеет следующие морфологические признаки: неизменяемое, несовершенного вида. В-третьих, в предложении является обстоятельством. Письменный разбор Задыхаясь – деепричастие. 1. Полз (как?), задыхаясь. П. Морф. призн.: неизм. ф., несов. вид Ш. Как полз? задыхаясь. (Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Русский язык: Учебник для 7 класса.) В приведенном примере определение понятия «деепричастие» является теоретическим текстом, так как в нем дана грамматическая характеристика новой для школьников части речи. «Морфологический разбор деепричастия» представляет собой инструктирующий текст, поскольку в нем представлен порядок характеристики части речи. «Образец разбора» следует отнести к иллюстрирующим текстам, так как в нем на примере конкретного деепричастия даны речевые образцы устного и письменного разбора. Тренировочные тексты школьных учебников призваны обеспечивать усвоение предметных знаний и формирование умений в объеме, предусмотренном программой конкретного учебного предмета, пробуждать познавательную активность школьника, развивать способность к рефлексии, способствовать формированию осознанного отношения к своей познавательной деятельности. В зависимости от функции можно выделить обучающие и контролирующие тренировочные тексты. Обучающие тренировочные тексты содержат специально организованный дидактический материал, обеспечивающий формирование, закрепление и обобщение теоретических знаний и предметных умений и могут быть представлены как в вербальной, так и в невербальной форме. К обучающим текстам относятся тексты задач, упражнений, в том числе изложений, математических и химических уравнений, тестовые задания, таблицы, схемы, контурные карты и др. Например: 1. Заполните таблицу приведенными ниже примерами, составьте схему каждого предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами Запятая между однородными членами ставится: Примеры Схемы предложения -если они соединены только интонацией -перед противительными союзами -перед второй частью составных союзов -при повторяющихся союзах Запятая между однородными членами не ставится: -перед одиночным соединительным или разделительным союзом -перед союзом, объединяющим однородные члены в пары -если они соединены повторяющимся союзом И или НИ-НИ и образуют устойчивое сочетание Из парка пахнуло грибной сыростью, еловой темнотой (В.В.Набоков). 2). Матушка сидела в гостиной и разливала чай (Л.Н.Толстой). 3). Карл Иванович никогда не снимал красной шапочки, но всякий раз спрашивал на это позволения (Л.Н.Толстой). 4). Всю ночь костер то разгорается, то гаснет (К.Г. Паустовский). 5). Мещерский край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами (К.Г.Паустовский). 6). По ночам можно услышать разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа (К.Г.Паустовский). 7). Щука могла не только задеть резиновую лодку пером, но и распороть ее, как бритвой (К.Г.Паустовский). 8). Сверчок не обращает внимания ни на мои шаги, ни на звон чашек (К.Г.Паустовский). 9). Мал золотник, да дорог. 10). Ни днем ни ночью покоя нет! 11). Каждый раз рыжие, черные, серые и былые с подпалинами коты берут дом в осаду (К.Г.Паустовский). В приведенном примере сочетаются три типа текста: инструктирующий – задание к работе с таблицей, обучающий – собственно таблица и дидактический материал для ее заполнения, теоретический – материал первого столбца таблицы. Инструктирующий текст указывает, какие действия необходимо выполнить школьнику. Причем предложена свернутая инструкция выполнения задания: не указано, что прежде чем заполнять таблицу, следует провести анализ приведенных в упражнении предложений. Обучающий – предлагает дидактический материал и ориентировочную основу действия – условия постановки знака препинания в предложениях с однородными членами. Интересно, что обучающий текст включает в себя информирующий – материал первого столбца таблицы. Контролирующие тексты обеспечивают контроль усвоения предметных знаний и умений, готовности к осознанному выбору и применению наиболее эффективного способа действия, к рефлексии собственной познавательной деятельности. К контролирующим текстам относятся задания и вопросы для повторения и контроля, тестовые задания, тексты диктантов изложений, задач, контрольных и лабораторных работ и др. Например, параграф 26 учебника «История Отечества» заканчивается следующими вопросами и заданиями: 1. В чем историческое значение образования единого Российского государства? 2. Какова роль Ивана Ш в объединении страны и избавлении от иноземного ига? 3. Дайте оценку деятельности Русской православной церкви в преодолении феодальной раздробленности, в борьбе с игом. Приведенный контролирующий текст ориентирован на проверку усвоения, однако в условиях домашней самоподготовки он создает условия для формирования рефлексивного отношения к собственной деятельности школьника. Текст 2. Описание физических свойств веществ Какие физические свойства вещества вам известны? Какая физическая ве¬личина называется плотностью вещества и каковы единицы ее измерения? Как взаимосвязаны масса, объем и плотность вещества? Какой формулой выражается эта взаимосвязь? Для изучения химии огромное значение имеет наблюдение за ходом хими¬ческих реакций. Для того чтобы успешно справиться с этой задачей, важно научиться характеризовать вещества по их внешнему виду, а также пользо¬ваться справочными данными. С некоторыми свойствами веществ вы уже познакомились при изучении физики. Вы изучили три состояния тел (твер¬дое, жидкое, газообразное) — их обычно называют агрегатными состоя¬ниями. Все вещества в зависимости от внешних условий (давление, темпе¬ратура) могут существовать в любом из трех состояний. Так, газообразный при нормальных условиях (t = О °С, р = 760 мм рт. ст.) кислород при охлаж¬дении до -182 °С превращается в бледно-синюю жидкость. При дальнейшем охлаждении (до -218,7 °С) жидкость превращается в кристаллы синего цвета. (Титова И.М. Химия: 8 класс. С. 20). Текст 2 сочетает два типа текста: контролирующий – дотекстовые вопросы и задания, актуализирующие изученное и подготавливающие к восприятию нового материала; и теоретический, ориентированный на формирование новых предметных знаний. Методика работы с учебно-научным текстом зависит, в частности, от его дидактического назначения и формы предъявления. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Прочитайте текст параграфа из учебника литературы. Тексты каких типов в нем сочетаются? Чем вызвана необходимость использования разных типов текста в одном параграфе? Оцените графическое оформление текста (дано без изменений). Обоснуйте свое мнение. Притча – маленький рассказ, часто с бытовым сюжетом, за внешней простотой которого скрывается глубокий иносказательный и поучительный смысл. Одной из самых популярных в мировой культуре стала притча Христа о сеятеле. «Вышел сеятель сеять свое семя; и когда он сеял иное упало при дороге и было потоптано, и птицы небесные поклевали его; и иное упало на камень и взошед засохло, потому что не имело влаги; а иное упало на добрую землю и взошед принесло плод сторичный» (евангелист Лука, гл. 8, ст. 5-8). Своим ученикам Христос растолковал смысл этой притчи, а как поняли ее вы? Сравните свое толкование притчи с текстом Евангелия (Лука, гл. 8, ст. 11-15). Помните притча всегда многочначна, она говорит о совсем не простых вещах на бытовом языке. Иногда, как в баснях, в притчах бывает мораль. Придумайте мораль к притче Христа о сеятеле. (Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса / Под ред. В.Г. Маранцмана) 2. В учебнике-хрестоматии по литературе после стихотворения В. Маяковского «Послушайте!» дан следующий текст. К какому типу он относится? Обоснуйте свое мнение. Вопросы и задания 1. Поэт обращается к читателям с возгласом: «Послушайте!» Что же вы услышали? 2. Почему поэт после встречи с Богом «ходит тревожный, но спокойный наружно»? 3. Как вы представляете себе встречу с Богом? 4. Представьте себе поэта в «беззвездной муке». 5. Почему стихотворение начинается и заканчивается вопросов: «Ведь, если звезды зажигают, значит – это кому-нибудь нужно?» 6. Почему звезды названы и плевочками, и жемчужинами? Зачем поэт зажигает звезды и почему, врываясь к Богу, боится, что опоздал? (Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса / Под ред. В.Г. Маранцмана) 3. Определите тип текста по способу предъявления и дидактическому назначению. Обоснуйте свое мнение. Текст 1. Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола? Для того чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно: 1) определить время, лицо и число глагола; 2) назвать неопределённую форму этого глагола и по гласной букве перед -ть определить спряжение (таять, светить); 1^ 2^ (таять, светить); 3) вспомнить окончание глаголов этого спряжения в нужном лице и числе. I спряжение -ешь -ет -ем -ете -ут, -ют II спряжение -ишь -ит -им -ите -ат, -ят Пример рассуждения. Без труда не вын\..шь\ и рыбки из пруда. Вын..шъ — что сделаешь? — глагол в будущем времени, во 2-м лице единственно¬го числа; неопределённая форма что сде¬лать? вынуть — глагол на -уть — I спряже¬ния, поэтому в окончании надо писать букву е (вын\ешъ\). (Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе: справочник к учеб. С. 92-93) Текст 2. Реки, озера, болота, подземные воды, ледни¬ки, вечная, или многолетняя, мерзлота, искусст¬венные водохранилища и пруды, каналы — все это внутренние воды, или воды суши. Внутренние воды играют огромную роль в жиз¬ни и деятельности человека: без воды нет жизни. Русский ученый-климатолог Александр Ивано¬вич Воейков называл реки «продуктом клима¬та». Это в равной мере относится и к другим поверхностным водам суши. Однако внутренние воды связаны не только с климатом, но и с други¬ми компонентами природы. В свою очередь внут¬ренние воды оказывают .воздействие на эти ком¬поненты (см. рис. 34). Особенности природы и природные ресурсы России Климат Рельеф | ↓↑ ↓↑ Почвы ↓↑ ↓↑ Растительность ВНУТРЕННИЕ ВОДЫ Реки Озера Болота Ледники Подземные воды Искусственные водоемы ↓↑ Деятельность человека Рис. 34. Взаимосвязь внутренних вод с другими компонентами природы. (И.И. Баринова. География России. Природа. 8 кл. С. 73-74) Текст 3. Прочитай перечень понятий, с которыми ты уже хорошо знаком. Заполни таблицу: напиши или назови, в каких разделах языкознания изучают¬ся эти понятия. Куда относятся оставшиеся поня¬тия? Звук, предложение, корень, основа слова, буква, ударение, сказуемое, местоимение, слог, члены предложения, части речи, окончание, второсте¬пенные члены предложения, пробел, орфограмма-буква, чёрточка, запятая, суффикс, однородные члены предложения, подлежащее, приставка, со¬единительная гласная, повествовательное предло¬жение, разделительные ь и ъ, род, число, части¬ца, глагол, многоточие. Разделы науки о языке Понятия Фонетика Графика Словообразование Морфология Синтаксис Орфография Пунктуация (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 4 класс. Ч.1. С. 37) Текст 4. По картам определите, ка¬кие территории нашей страны обладают наиболее благоприятными природны¬ми условиями для жизни и хозяйственной деятельно¬сти, человека. I Вспомните, какие темпера¬турные условия необходимы для успешного возделывания зерновых культур, льна, под¬солнечника. Какое количество осадков благоприятст¬вует этому? По картам атласа и учебника определите, какие крупные месторождения России расположены в по¬лярных широтах; добыча каких полезных ископаемых осложнена сильной заболо¬ченностью территории и наличием многолетней мер¬злоты. (И.И. Баринова. География России. Природа. 8 кл. С. 116-117) Текст 5. Пульс Частоту сердечных сокращений можно проверить путем измерения частоты артериального пульса. Попробуйте прижать пальцем артерию, расположенную под кожей, как это показано на рисунке 37. Вы ощутите четкие толчкообраз¬ные ритмические колебания стенки сосуда. Это и есть артериальный пульс. Как он возникает? При сокращении левого желудочка сердца кровь выталкивается в аорту, что приводит к повышению давления в ней. Стенки аорты отвечают на повышение дав¬ления колебаниями, которые в виде волны рас¬пространяются по сосудам вплоть до мельчай¬ших артерий. Эти колебания полностью затуха¬ют в области капилляров. Следовательно, арте¬риальный пульс — это колебание стенок сосу¬дов, вызванное изменениями давления крови, в ритме сокращений сердца. У здоровых людей частота пульса соответствует частоте сердечных сокращений и равна 60—80 ударов в 1 минуту. Максимальное артериальное давление минимальное артериальное давление Кровяные депо Гипотония Гипертония Артериальный пульс 1. Что такое кровяное давление? 2. Каким образом оно поддерживается в сосудах? 3. Чем опасны кровотечения и как организм противодей¬ствует падению давления в сосудах? 4. Как происходит саморегуляция кровяного давления? 5. От чего зависит частота артериального пульса? 6. Почему у пожилых людей часто возникает гипертони¬ческая болезнь? (А.С. Батуев, Л.В. Соколова, М.Г. Левитин. Человек: Учебник для 8 кл. С. 83) 4. Подберите в учебниках по предмету, который вы будете преподавать, примеры текстов разного типа. Определите тип текста по способу предъявления и дидактическому назначению. Обоснуйте свое мнение. 5. Проследите, как сочетаются в тексте одного параграфа школьного учебника разные по типу текстовые фрагменты. ПРИМЕЧАНИЯ |
| След. » |
|---|