САЙТ НА ЛАДОНИ  Культура Формирование культуры |
Формирование культуры речи |
|
Страница 20 из 32 ВВЕДЕНИЕ Одной из важнейших задач речевого развития детей дошкольного возраста является формирование грамматического строя речи, обучение ребенка правильному и полноценному использованию морфологических и синтаксических средств родного языка. Особенно важно уделять серьезное внимание развитию синтаксиса речи, построению простых и сложных предложений. Выдающийся советский языковед академик В.В.Виноградов говорил, что построение предложения — один из самых существенных элементов грамматического строя языка, и характеризовал синтаксис как организационный центр грамматики. «Язык как орудие общения и обмена мыслями между всеми членами общества пользуется предложением как основной формой общения». В дошкольном возрасте дети овладевают прежде всего разговорным стилем устной речи. Разговорная речь характеризуется рядом фонетических, лексических и грамматических особенностей. Наиболее своеобразен синтаксис устной речи. Для нее специфичны, например, конструкции, которые языковеды называют предложениями с интерференцией, т.е. с двойными связями («Осенью начинаются такие бури бывают на море» и т.п.), смешение конструкций, передающих прямую и косвенную речь («Мальчик сказал, что не буду больше играть»), в речи детей нередко встречается «нанизывание» предложений («Воробушек прыгал по двору, и кот его увидел, и хотел поймать, и воробушек улетел»). Работа над синтаксисом речи, над построением предложений (особенно — сложносочиненных и сложноподчиненных) приобретает особенно большое значение в старшей и подготовительной к школе группах детского сада. Там как одна из главных задач выдвигается задача развития связной морфологической речи (разных форм рассказывания, в том числе творческое рассказывание). Очень важно обогащать речь ребенка сложными предло¬жениями (они не характерны для разговорной речи, но необходимы для монологической). Среди вопросов формирования грамматического строя речи важное место занимает вопрос об усвоении детьми норм словообразования (например, с помощью суффиксов: пилить — пильщик; префиксов: ходить — приходить, заходить и т.п.). Важность разработки методических вопросов усвоения словообразовательных норм определяется тем, что словообразование стоит как бы между двумя разделами структуры языка — лексикой и грамматикой. Хорошо известны факты словотворчества детей («колоток», «намака-ронился» и т. п.), описанные К.И.Чуковским в книге «От двух до пяти», проанализированные в работах известного советского языковеда и исследователя детской речи А.Н.Гвоздева. Эти факты свидетельствуют о том, что ребенок рано начинает использовать морфологические ресурсы, иногда выходя за рамки языковых норм. Внимательное изучение детского словотворчества, его механизмов и закономерностей, поиски методов и приемов, направленных на формирование у детей элементарного осознания словообразовательной структуры слова, будут способствовать и усвоению грамматики родного языка, и обогащению словаря. В монологической речи (устной и письменной) мысль, как правило, развертывается от известного, данного к неизвестному, новому. Новое и выражается, выделяется, с помощью логического ударения. Сравним, например, два высказывания: «Игрушку подарили мальчику» (а не девочке), «Мальчику подарили игрушку» (а не книжку). Для литературных норм русского языка (как и многих других языков) характерно, что логическое ударение падает на слово (или слова) в конце предложения. Для разговорной речи характерно иное. Как отмечают языковеды, в этой речи все важное, новое интонационно выносится как можно ближе к началу предложения («Мальчику подарили игрушку», «Игрушку подарили мальчику» и т.п.). При воспроизведении подобных предложений в письменной речи с тем же порядком слов их смысл изменяется, понимание связного текста (при чтении написанного) нарушается или по меньшей мере затрудняется. Такими ошибками прямого переноса устного, «разговорного» высказывания в письменную речь грешат не только школьники, но и вполне грамотные в других отношениях взрослые. Развитие у детей (в старшем дошкольном возрасте) простых, элементарных форм осознания логического ударения в предложении тесно связано с формированием представлений о словесном составе предложения, умения членить предложение на последовательный ряд слов. Это дает возможность обратить внимание детей на порядок слов в предложении. Ясно, что обстоятельная работа над логическим ударением — задача школьного обучения. Однако формирование первоначальных представлений о логическом ударении, о его роли в построении смысла высказывания должно быть также заботой и исследователей в области методики развития речи дошкольников. |
| След. » |
|---|