САЙТ НА ЛАДОНИ  Культура Формирование культуры |
Формирование культуры речи |
|
Страница 10 из 32 Культура речи, технология, коммуникативная компетенция, формы организации обучения Афанасьева Т.Л. ГУ «Средняя школа №27» РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В Госстандарте для 12-летней школы (2006) наблюдается смена приоритетов в целевой установке. Главной целью названо «становление компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной и политической жизни Республики Казахстан»[1] Это определяет содержание общего среднего образования по русскому языку, которое ориентировано на: • формирование умения ставить и решать языковые задачи (компетенция разрешения проблем – самоменеджмент); • овладение лингвистическими знаниями (информационная компетенция); • использование фактов языка в устной и письменной коммуникации (коммуникативная компетенция). Сегодня уже явно недостаточно лишь проверки знаниевого уровня, на что ориентирована вся система преподавания. Знание языка вне речевой деятельности теряет смысл. Вот почему в Госстандарте заявлено, что формирование коммуникативной компетенции следует рассматривать как основной результат воспитания языковой личности и конечную цель обучения русскому языку. А.В.Хуторской дает следующее определение образовательным компетенциям: «Это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенным объектам действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности». И.А.Зимняя выделяет 10 ключевых компетенций: здоровьесбережения, ценностно-смысловой ориентации в мире, интеграции, гражданственности, саморазвития, социального взаимодействия, коммуникативную, познавательной деятельности, деятельности, информационных технологий. Анализируя определения ученых, мы пришли к выводу, что для развития личности ученика и ее общей культуры обязательным и необходимым условием является овладение коммуникативной компетенцией. Коммуникативную компетенцию мы понимаем как 1) готовность и способность к реальному общению в соответствии с его целью, сферой, ситуацией, к речевому взаимодействию; 2) умение создавать речевое высказывание разных типов (описание, повествование и рассуждение). Таким образом, для экспериментального исследования определена актуальная тема: «Развитие коммуникативной компетенции через формирование культуры речи учащихся». Культура речи – это «совокупность и система коммуникативных качеств речи».[2] Следует различать понятия «правильность речи» и «культура речи». Правильная речь предполагает лишь соблюдение норм современного литературного языка, культура речи – умение найти наиболее целесообразный способ выражения мысли. По теме экспериментального исследования составлена программа, где определены цель, задачи, предмет, объект исследования, участники эксперимента и основные этапы. На первом этапе исследования проведена диагностика, которая помогла определить уровень развития коммуникативной компетенции учащихся. Использовалась методика Р.В. Овчаровой [3]. Цель методики: определить уровень коммуникативных склонностей учащихся. Учащимся предлагалось ответить на 20 вопросов, свободно выразить свое мнение. Если ответ положительный, поставить знак плюс, если ответ отрицательный, поставить знак минус. Результаты диагностики представлены в таблице. Таблица 1. Уровень развития коммуникативных способностей учащихся уч-ся 7»А» высокий выше среднего средний ниже среднего низкий 25 1 5 9 8 2 Таким образом, диагностика подтверждает целесообразность экспериментальной работы по данной теме. На первом этапе работы 2008-2009 учебный год использовались следующие методы: изучение, анализ, диагностика. 2009-2010 учебный год – второй этап экспериментальной работы, этап реализации: апробация методов, приемов, выбор технологии. Определены три источника, позволяющие развивать коммуникативную компетентность и формировать культуру речи. Источники формирования коммуникативной компетенции Рис.1 Источники формирования коммуникативной компетенции Рассмотрим каждый из вышеназванных источников. В ходе экспериментальной работы проведен анализ учебников «Русский язык» 6 класс Э.Д.Сулейменова, О.Б. Алтынбекова. Алматы. «Атамура» 2006, «Русский язык» 7 класс М.Р. Кондубаева, М.Д. Джусупов. Алматы. «Атамура» 2007 с точки зрения возможности развития коммуникативной компетенции и культуры речи. Упражнения, предлагаемые авторами учебников, разнообразны и способствуют формированию речевых умений и навыков. Например, задания по РР: сочинения, творческие задания, рубрика: Обратите внимание! От этого зависит культура вашей речи! (учебник 7 класса). Какое у вас любимое время года? Опишите его, используя причастия (7 класс). Составьте сообщение по теме (6 класс), Докажите правильность главной мысли текста.(6 класс), напишите отзыв, рассуждение-размышление (6 класс) и т.д. Таким образом, содержание учебного материала ориентировано на ключевые компетенции, соответствует требованиям подготовки учащихся и дает возможность учителю организовать работу по развитию коммуникативной компетенции. Вторым источником является технология. Оптимальной технологией для реализации цели является технология ЛОО. В центре ЛОО находится личность. Личность становится целью, субъектом, результатом, критерием оценки эффективности образовательного процесса. Под ЛОО принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.[4]. Большой вклад в разработку ЛОО внесли такие ученые как И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман. ЛОО позволяет формировать у учащихся комплекс качеств: активность, коммуникативность, ответственность. В процессе ЛОО учитывается диалогический (полисубъектный) подход. По М.М. Бахтину это «свободное самооткровение личности», где учащийся ищет различные способы выражения своих мыслей, отстаивает и осваивает свои новые ценности.[4] Таблица 2 Уровни, характеризующие культуру речевой деятельности репродуктивный адаптивный творческий монолог диалог рецензия, выступление взаимообучение, работа в группах, работа в парах Учащимся предлагаются карточки - инструкции, которые помогают правильно организовать работу.(«5П»- рецензия, « Советы по работе в паре», «Советы по работе в группе»). Например, рецензия «5П»: правильность, полнота, последовательность, прочность, примеры. Можно сделать вывод, что технология ЛОО позволяет организовать различные формы работы, что является третьим источником для развития коммуникативной компетенции и формирования культуры общения. Экспериментальная работа показала, что именно групповая работа позволяет учащимся большую часть времени работать самостоятельно, планировать свою работу, оценивать ее. Учитель выступает в роли фасилитатора. Групповая работа практикуется на уроках: исследование, защита проекта, семинар-практикум, творческая мастерская. Эта форма работы является эффективной при формировании коммуникативной компетенции: развивается устная и письменная речь, ведется диалог внутри группы, звучит монолог спикера, возможна дискуссия. Таким образом, содержание учебного материала, ЛОО, различные формы работы – основные источники развития коммуникативной компетенции и культуры речи. Работа, организованная на этапе реализации, должна привести к следующим результатам: повысится уровень самооценки учащихся, учащиеся овладеют культурой общения, что существенно отразится на уровне воспитанности, все сформированные умения проявятся и на других предметах. В ходе исследования установлено, что формирование коммуникативной компетенции учащихся напрямую связано с уровнем их познавательной мотивации, поэтому следующим шагом в исследовательской работе будет отбор методов, приемов, способствующих созданию ситуации успеха: карточки-инструкции ответов у доски, клише по трудным темам К.Д.Ушинский писал, что задача школы « пробудить умственные способности к самостоятельности и сообщить привычку к ней; направлять деятельность ребенка, помогая ей, где необходима, и оставляя ей действовать там, где она может действовать сама; развивать желание и способности самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания». Это и есть содержание следующего этапа экспериментальной работы. ЛИТЕРАТУРА 1.Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан. Общее среднее образование // Астана., 2006.с.8. 2.Пустовалов П.С., Сенкевич М.П.Пособие по развитию речи // М., Просвещение,1987. с.13. 3.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога // М., 1998.-180с. 4.Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения // Алматы, 2009,с.14-15. 5.Загрекова Л.В., Николина В.В. Теория и технология обучения //М.: Высшая школа, 2004, с.157. 6.Сальникова Т.П. Педагогические технологии // М.,2008.-128 с. 7.Клеев С.А. Педагогическая технология учителя // Новосибирск,1998.-76с. 8.Гойхман О.Я.Русский язык и культура речи // М., 2005.- 115с. 9.Иванцова О.В. Формирование коммуникативной компетенции //Проблема управления качеством образования в гуманитарном вузе.Тезисы докладов 1Х ежегодной Всероссийской межвузовской научно-практической конференции -СПБ, 2004.-89с. 10.Степанова И.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания // М., 2008.224с. |
| След. » |
|---|