Анализ стихотворения Лермонтова Парус |
Страница 2 из 2 Из коих первый: «Что ищет он в стране далёкой?» А второй: «Что кинул он в краю родном?» И на оба эти вопроса сей злополучный парус не в состоянии дать ответа. Ибо вместо того, чтобы мирно и добронамеренно блаженствовать в покойной и тихой гавани, означенный парус позволяет себе искать бурю, как будто, как иронически выражается поэт, в бурях есть покой! А поелику всем и каждому ясно, что в бурях покоя ни в коем случае быть не может, то, таким образом, поэт сурово, но справедливо осуждает данный парус как злонамеренного бездельника, каковой вместо того, чтобы добросовестно трудиться, исполняя обязанности, возложенные на него флотом и адмиралом, коих следует понимать как порядочное общество и самого государя императора, уклоняется от оных и мятежно и безрассудно пускается в плавание, не имеющее никаких положительных целей. Из этого наглядного примера мы можем сделать не менее наглядный вывод о пользе труда и вреде безделья”. Это “сочинение” дореволюционного гимназиста я нашла в замечательной книге Ст. Рассадина «Новые приключения в Стране Литературных Героев» (М.: Искусство, 1989). Прочитайте его на уроке — настроение улучшится у всех. Но, посмеявшись над не очень умным и не очень старательным учеником гимназии, жившим сто лет назад, давайте задумаемся о себе. Странно было бы ожидать от пяти-, шестиклассника подробного, глубокого, всестороннего анализа поэтического текста. Помните, в старой «Юности» была такая рубрика — «Каков вопрос — таков ответ». Поэтому, чтобы научить маленьких читателей анализировать стихи, необходимо овладевать умением ставить точные и интересные вопросы. Раз уж мы заговорили о таком замечательном “образце” анализа, давайте используем возможность с ним поработать и предложим ученикам выполнить следующее задание: “Прочитай отрывок из произведения В.Дорошевича, в котором рассказывается о том, как анализировалось стихотворение Лермонтова «Парус» на уроке в дореволюционной российской гимназии. Ответь на вопрос: какими средствами автор достигает комического эффекта, превращая этот «анализ» в пародию?” Но прежде чем ученики смогут его выполнить, на уроке должен состояться разговор об этом стихотворении М.Ю. Лермонтова. Читать его можно в любом классе. Программа литературного образования (авторы Абелюк Е.С., Блюмина З.А., Княжицкий А.И.) предлагает учителю изучать это стихотворение в блоке «Романтический стиль». Действительно, говоря об образе героя стихотворения, его чертах, его символичности, можно уже ученикам 5–6-го класса дать представление о том, каковы черты романтического героя. Спросим у детей, о чём это стихотворение. Чрезвычайно важно, чтобы учитель, выслушивая детей, сразу и категорически отвергал ответы-пересказы (для того чтобы это происходило не так болезненно, и нужен текст-пародия: мы смотримся в него, как в зеркало). Зачем нам нужен этот провокационный вопрос? Он позволит подойти к проблеме символичности поэтического образа. Наверняка многие в классе не согласятся с прямым ответом: “Это стихотворение о парусе”. Чтобы помочь ребятам ответить на этот вопрос, предложим найти слова (прилагательные и глаголы), характеризующие парус. Запишем их на доске: “одинокий”, “ищет”, “кинул”, “бежит”, “мятежный”, “просит”. А после этого предложим им подумать: о ком можно так сказать? С какими словами сочетаются данные глаголы и прилагательные? Ведь в стихотворении слово “парус” встречается один раз — в первой строке, во всех остальных употребляется местоимение “он”. Какое слово стоит за этим местоимением? Если бы мы не знали, что бы мы подумали о герое по характеризующим его словам? Скорее всего, мы решили бы, что речь идёт о человеке. Значит, Лермонтов говорит о парусе как о человеке. Парус становится символом (можно ввести термин) человека, его души. Что же это за человек? Что можно сказать о нём? Продолжив анализ лексики стихотворения, выстроим ряд ключевых слов для определения героя, которого чуть позже назовём романтическим: беглец, одинокий, скиталец, изгнанник, тоскующий, не удовлетворённый жизнью, которую он ведёт. Одно из основных качеств романтического героя — его стремление к прекрасному, но недостижимому идеалу. Ведём записи на доске и в тетради: слева записываем слова-характеристики, справа приводим доказывающие правоту определения строки. При анализе «Паруса» необходимо отметить ещё одну особенность стихотворения: в нём много слов, противопоставленных друг другу по значению: ищет — кинул, край далёкий — страна родная, ищет — бежит, буря — покой. Обратим внимание на противоположность значений предлогов над — под, которая усиливает противопоставление, к этому же ряду можно отнести оппозицию играют — свищет, как пару слов, которые рождают в сознании читателя различные по настроению ассоциации. На данном этапе мы можем ввести понятие антитезы. Для того чтобы расширить представление учеников о романтических образах в стихотворениях М.Ю. Лермонтова, можно прочитать с ребятами «Утёс», «На севере диком...». При разговоре ещё раз отметим символичность, многоплановость образов: за конкретной “вещью” — сосной, утёсом — скрыт человек. После подробного разговора об этих стихах М.Ю. Лермонтова я рекомендую коллегам предложить ребятам прочитать «Дорожные жалобы» А.С. Пушкина. Мы увидим, что в этом тексте перед нами другой тип героя, точно знающий, из чего состоит его весьма конкретный и земной идеал (о работе с этим стихотворением см. текст лекции № 2). Разговор о романтизме Лермонтова возникнет ещё неоднократно, и не только в 9-м классе при изучении монографической темы. |
||||
| « Пред. | След. » |
|---|
|
|